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Pour l'enseignant, construire un apprentissage demande de faire des hypothèses sur les stades intermédiaires et sur leur ordre, ce qui permet de proposer des activités pour favoriser le passage de chaque stade au suivant.
On ne peut pour cela partir uniquement de l'état actuel de la discipline : son histoire peut aider. Il faudrait aussi avoir quelque notion de psychologie de la programmation ; ce champ, qui présente à la fois un caractère modélisateur et un caractère expérimental, s'est sans doute constitué trop indépendamment de la science de la programmation : il est aujourd'hui nécessaire de combler le fossé des deux côtés.
Cet article veut être un essai en ce sens. Rédigé à l'occasion de l'exposé que j'ai été invité à faire au récent colloque sur la didactique de l'informatique (septembre 1988, Paris), il vise à préciser mon précédent article.
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